本期作者
闫容玥
北京师范大学心理学部研究生
中国婚姻家庭研究小组成员
一个简单的女孩

前几天，话题#开学时父母的真实反应#冲上了微博热搜,在一项12.2万人参与的投票中，目前为止，有9.2万网友选择的是，“熊孩子终于走了”。

不少网友在微博下纷纷评论：“父母的反应太真实，引起强烈不适”。似乎全世界父母都一样，既要工作，又要带孩子，偏偏“熊孩子”还非常不听话。孩子开学，父母心里想的是：盼星星，盼月亮，孩子们终于上学了。

孩子们要开学了，父母为什么这么开心？

好多家长都表示“为什么要开学”——因为“再不开学家长就要疯了”。

的确，父母们每天要应对孩子们的花样挑战，与孩子“斗智斗勇”，承受了超高水平的压力。

据美国《世界日报》14日报道，一项调查发现，英国父母每天至少有6次，因孩子的相关事件感到压力，包括哄孩子们上床睡觉、食物采购和用餐，哄孩子上床睡觉、要求孩子吃下特定的食物、禁止玩手机或看电视和让孩子整理房间等。

调查也显示，家长表示每天至少有40分钟感到焦虑，每个月有八天感觉需要休息或需自己的时间。此外，调查还发现，孩子乱涂化妆品、在墙壁家具等涂鸦，是造成大多数区域被破坏的主要原因，在家里占了46%，商店及餐厅分别为13%和10%。

研究表明，父母在养育儿童的过程中, 特别是学前儿童, 经常体验到高水平的教养压力（Anthony at al., 2005）。教养压力是指父母在履行父母角色及亲子互动过程中所产生的特定形式的压力感，它包括父母在履行父母角色及亲子互动过程中，因多种因素的影响而感受到的压力，包括不安、恐惧、忧虑、焦急和自我丧失感、疲劳感等消极情绪体验和不适应、不平衡、紊乱的消极生活状态（McCubbin & Patterson, 1983）。养育子女是夫妻压力的直接来源（Östberg & Hagekull, 2000）。研究发现，男孩的父母比女孩的父母体验到更高水平的教养压力。此外，教养压力水平具有显著的父母性别差异，母亲比父亲体验到更高水平的育儿压力（Davis & Carter, 2008）。

养育压力过高会有什么影响吗？

养育压力带来的影响主要会从以下三个方面体现：

个体适应
过高的养育水平会导致夫妻出现抑郁和焦虑症状，严重者可达重度抑郁和焦虑的诊断标（Koen et al.,2013）。

夫妻关系
一般而言，夫妻的养育压力过大，会造成婚姻质量的严重下降。具体来说，养育压力对夫妻感知到的配偶支持存在负向预测作用（Simons, Lorenz, Wu, & Conger, 1993）。
养育压力增加，夫妻间会倾向使用更多的负向沟通的模式及冲突解决策略，缺少情感沟通，矛盾水平增大，夫妻体验到的婚姻满意度均下降（Lavee, McCubbin, & Olson, 1987）。

亲子关系
研究表明，父母的养育压力直接影响婴儿的气质，父母的养育压力与“困难型”的儿童气质相关（Gelfand , Teti & Fox, 1992）。同时也会影响儿童早期的心理及生理发展水平，可以预测儿童5岁左右的问题行为。（郝叶芳，2017）。

由此看来，过高的养育压力，对整个家庭的良好发展都有消极作用。那么，在养育孩子的过程中，父母们该如何为自己减压呢？

父母减压小TIPs

配偶之间彼此提供情感支持
养育压力是生活事件的一种，妻子的养育压力水平与丈夫的养育压力水平之间存在着相互的影响和协同的变化。研究表明，在养育压力的重荷下，夫妻双方为彼此提供情感的支持，如表现出更多的积极交流和更少的消极互动，能部分缓解个体感知到的养育压力（Doss, Rhoades, Stanley, & Markman, 2009; Karney & Bradbury, 1995）。
比如说在妻子被孩子气的要“喷火”的时候，先生可以及时过去给妻子一个拥抱，就可以让愤怒熄火啦。或是先生在辅导孩子作业到要暴走时，太太过去送盘水果，说声辛苦，丈夫就能继续加入战斗！夫妻双方互相提供支持，养育压力共同承担~

支持配偶的管教，不在孩子面前“互相拆台”
或许夫妻双方在养育孩子的意见上有分歧，但情感上不可以有分歧！你们可以不认同彼此的教育理念，但万万不可在孩子的问题上开始拉锯战，更不可让孩子成为权力争夺的目标。请将行使教育的权利的留在夫妻的子系统中，有问题夫妻“关起门来解决”。

给自己留有空间
有了孩子，可能父母们很少有机会与朋友出去聚会，妈妈们再也不能画精致的妆，出去喝下午茶，爸爸们也很少能和球友们喝酒看球，熬个通宵。养育孩子，会极大占据父母作为“个体”活动的时间和空间，但这正是能够让我们获得放松，缓解压力的好办法。不妨每周找半天固定时间，将孩子轮流丢给另一半，享受自己的时光；当然，也可以将孩子“丢给”爷爷奶奶姥姥姥爷，夫妻去享受甜蜜的二人世界哦。

参考文献：

Anthony, L. G. , Anthony, B. J. , Glanville, D. N. , Naiman, D. Q. , Waanders, C. , & Shaffer, S. . (2005). The relationships between parenting stress, parenting behaviour and preschoolers' social competence and behaviour problems in the classroom. Infant and Child Development, 14.

Crnic, K. A. , Gaze, C. , & Hoffman, C. . (2010). Cumulative parenting stress across the preschool period: relations to maternal parenting and child behaviour at age 5. Infant & Child Development, 14(2), 117-132.

Kwon, & Yoon, J. . (2007). The relationship between parenting stress, parental intelligence and child behavior problems in a study of korean preschool mothers. Early Child Development and Care, 177(5), 449-460.

Davis, N. O. , & Carter, A. S. . (2008). Parenting stress in mothers and fathers of toddlers with autism spectrum disorders: associations with child characteristics. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38(7), 1278-1291.

Abidin, R. R. (1990). Parenting stress index (PSI). Charlottesville, VA: Pediatric Psychology Press.

McCubbin, H. I., & Patterson, J. M. (1983). The family stress process. Marriage & Family Review, 6(1-2),7-37.

Östberg, M., & Hagekull, B. (2000). A structural modeling approach to the understanding of parenting stress. Journal of Clinical Child Psychology, 29(4), 615–625.

Lavee, Y., McCubbin, H. I., & Olson, D. H. (1987). The effect of stressful life events and transitions on family functioning and well-being. Journal of Marriage and Family, 49(4), 857–873.

Gelfand, D. M. , Teti, D. M. , & Fox, C. E. R. . (1992). Sources of parenting stress for depressed and nondepressed mothers of infants. Journal of clinical child psychology, 21(3), 262-272.

Koen Ponnet, Edwin Wouters, Dimitri Mortelmans, Inge Pasteels, Charlotte De Backer, & Karla Van Leeuwen. (2013). The influence of mothers' and fathers' parenting stress and depressive symptoms on own and partner's parent-child communication. Family Process, 52(2), 312-324.

刘莉, & 王美芳. (2018). 父母教养压力与儿童内化问题行为的关系:父母体罚的中介作用. 中国临床心理学杂志(1), 63-68.

侯娟, 潘学飞, 马美静, 兰菁, 琚晓燕, & 方晓义. (2019). 新生婴儿父母养育压力对婚姻质量的影响:配偶支持的中介作用. 心理与行为研究,17(01), 99-108.

佚名. (2017). 儿童早期的母亲生活压力对儿童5岁时行为问题的累积效应:积极养育和努力控制的链式中介作用. 第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.

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本期作者
子路
婚姻家庭研究与咨询中心

我们常说父爱如山，沉默而坚定。和母亲常在耳边的叮咛不同，父爱常常在无声中带给我们坚实的依靠。

在父亲节这样的特殊日子里，让我们怀着感恩的心来一起看看父亲时如何在孩子的教养过程中起着举足轻重的作用的。

在我们的传统观念中 “男主外，女主内” 一直影响着我们的家庭分工。因此在孩子教养上，我们往往更关注母亲，但是，不容忽视的是，父亲对孩子的成长有着重要的影响。在咨询的过程中，我们常常会看到前来咨询的孩子，有一个共同的特点是家庭中父亲往往是缺位的。

现实生活中，父亲拥有着区别于母亲的性别角色和社会角色，父亲通常扮演玩伴、榜样、保护者、道德规范者、教育者等角色。在与儿童的交往行为上，父母之间也往往存在着很大的差异。这些差异对子女的发展产生了不同的影响。研究者发现在某些行为特质上，父亲的影响和作用要大于母亲。教养过程中父亲的作用通常表现在：

父亲在孩子教养中的作用

1提供打闹游戏氛围

父亲和母亲都是孩子重要的玩伴，但是两者与孩子一起游戏的类型却存在着巨大的差别。例如，在抱孩子的动因上，父母往往是不一样的。母亲抱孩子主要是为了照顾他，竭力使他安静，限制他的活动以免产生意外。与之相反，除了一般的照例，父亲抱孩子则大多是为了玩以及与孩子的交流，为了让孩子多探究。母亲在引导孩子游戏时通常更多使用情感性内容，注重指导性游戏(instructionalplay)，而父亲则更倾向于肢体的、打闹性的和非固定化的游戏，注重功能性游戏(functional play)。

有研究表明尽管母亲在照顾孩子上花的时间平均是父亲的4倍以上，但母亲把时间更多地花在照料孩子生活上，父亲更多的是与孩子一起进行动作幅度大、身体碰撞激烈的“打闹游戏”，使孩子获得游戏的快乐。

帕奎特用“父亲——儿童的激活关系”(father-childactivationrelationship) 来描述父亲与儿童之间的情感联系和相互作用，并认为游戏是父亲和儿童关系的核心内容。在打闹游戏中，儿童身体运动更剧烈，活动情绪更兴奋，所面对的社会情境更复杂，需要运用更多认知能力和情绪调节能力，获得更多的成就感，因此这种“激活关系”是儿童能力发展的重要基础。

帕奎特认为打闹游戏能够提高儿童的社会适应能力和运动技能、熟悉自己的角色、建立并维持自己的地位等。经常与父亲进行打闹游戏的儿童，表现出更少的攻击行为，在非攻击情境中表现出更大的竞争力。

2提供性别行为榜样。

父亲为孩子的性别角色形成提供了参照。一般认为，男孩通过对父亲的模仿形成了性别角色行为和男性行为品质，女孩则通过对比父母的行为深化对自身性别角色的认识。

对父亲缺失的研究则从另一个侧面表明了父亲在儿童性别角色形成中发挥的作用。研究表明，如果父亲缺失发生在4岁前，那么它对儿童性别角色发展非常不利，特别是对男孩。男孩如果在4岁前失去父亲，并且生活在权威型母亲的教养环境中，会缺乏攻击性，在性别角色中倾向于女性化的表现——喜欢看书、听故事、猜谜语等非身体性、非竞赛性的活动。父亲缺失使女孩在生活中缺少直接的男性榜样，因为通常容易缺乏安全感，或从小没有与父亲建立良好的关系，在青春期与男孩交往时往往会表现得焦虑、不确定、羞怯或无所适从。

3促进认知和社会性发展。

由于父亲与孩子在交往上的独特性，使孩子从父亲那里得到的认知收获不同于母亲。借助于母亲的交往，孩子可以学到更多的语言、日常生活知识、物体用途、玩具的一般使用方法等；而通过与父亲的互动，儿童则可以学到更多的动手操作能力，养成旺盛的求知欲和好奇心。

相对于母亲，父亲有更多时间和机会参与人际交往，而随着孩子长大和生活自理能力的增强，他们与外界交往的需要也日益增多，孩子与父亲的交往，满足了他们的交往需求，扩大了他们的交际范围。男性比女性更乐意冒险和寻求刺激，因此父亲往往给孩子更多的自由去探究与探险，让孩子在行动中获得自信、增强自我效能感。所有这一切对孩子的社会性发展极为有益。

4产生与母亲不一样的管教效果。

父亲参与照顾孩子对形成其后代的主观幸福感和生活满意度具有独特作用，幼年期和父亲的亲近与个体长大后的教育状况、心理调节和心理健康水平之间存在正相关。与父亲有良好关系的儿童具有更强的心理调节能力，拥有更多的亲密同伴，具有更少的反社会行为。

有关中小学生对父母管教信息的认知、情绪与行为反应倾向的研究表明，管教信息在儿童身上所起的效果，受信息发出者是父亲还是母亲的影响。父亲的管教引起的正向认知、积极情绪和服从行为的比率比母亲高，母亲的管教较易引起儿童的负向认知、消极情绪和违抗行为。

给父亲的一点建议

01增加与孩子的接触
父亲要增加与孩子的接触、交往的时间。每天与留给孩子一点时间，和孩子一起学习、做游戏。通过这种持续有效的亲子互动，儿童不仅能够从父亲那里感受到关爱，还能从父亲那里接受潜移默化的影响，吸收充足的心智发展的养分。

02多和孩子交流
父亲要时常和孩子深入地聊聊天，聊聊孩子的生活学习，也向孩子讲讲自己的生活工作。通过这样的谈话促进父子双方相互了解，也使孩子通过父亲了解外面的世界，满足孩子更多的求知欲，让孩子拥有健康的身体和健康的精神世界，逐步引导孩子走上真善美的人生轨道。

03营造温馨的家庭环境
父亲可以通过努力营造温馨、和谐的家庭氛围来取得最佳教育效果。例如父亲可以在孩子面前常夸赞妻子，帮助妻子做家务，这就是给予孩子爱的一种有效方式。同时，父亲要常与母亲共同探讨培养孩子的策略，以防止教育上的偏差，这样才能保证家庭教育取得最佳效果。

最后，祝天下所有的父亲节日快乐！

参考文献：

Paquette, D. , & Dumont, C. . (2013). The father-child activation relationship, sex differences, and attachment disorganization in toddlerhood. Child Development Research, 2013, 1-9.

Williams, E. , Reddy, V. , & Costall, A. . (2001). Taking a closer look at functional play in children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 31(1), 67-77.

刘丽莎, 李燕芳, 吕莹, & 李艳玮. (2013). 父亲参与教养状况对学前儿童社会技能的作用. 心理发展与教育, V29(1), 38-45.

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本期作者
凌晨
中国婚姻家庭研究小组成员
走路爱好者 向往住在图书馆

豆瓣上曾出现过一个现象级的群组，拥有11万成员的“父母皆祸害”。虽然如今该群组已被设为非公开状态，关于原生家庭对自己的伤害的控诉依然在继续。而其中不乏控诉与父母恶劣的关系，或父母之间的不和所导致自身在成年后的亲密关系中步履维艰的例子。

“我妈从来不夸我爸，也不夸我，我希望她有一天能表扬我些什么，却发现我也从来不会夸奖别人。指责别人，尤其是亲密的人，是我最熟悉的交往方式了。”

“我不想嫁给爸爸那种男人，也不想成为妈妈那种女人。但我当我努力想要摆脱他们影子的时候，就发现自己其实却越活越像他们。”

“我和我的爸妈就像是室友，我不给他们添麻烦，他们也不和我唠叨。他们关系不好，也不在乎我。我没有朋友，我不知道如何去交朋友，也不知道如何维持这样的关系。”

这些在建立社会联结，将情感社会化的过程中遭遇困难的年轻人，实质上经历的是一场安全依恋风格转化的危机。他们与父母之间所建立起的不安全依恋风格似乎成为了他们之后情感生活的主旋律，阻碍着他们迈入新的人生阶段。

我们不禁会问：依恋风格是否是一成不变的？我们与父母的依恋关系，与我们在亲密关系中所发展出来的依恋关系存在多少相关性呢？

就此，心理学家们对此进行了一系列的实证研究，以个体与母亲的依恋风格，和个体与亲密伴侣的依恋风格为例，研究指出两者的相关性大约在.20到.50之间（Fraley，2007）。两者的相关性就统计学角度而言是较低的，换言之，我们与父母的依恋风格并不一定与我们对亲密伴侣的依恋风格相同。

同时，通过“陌生情境”测试所得出的幼儿时期依恋风格与成年后自我报告的依恋风格相关性也处于.22水平，即低相关（Fraely，2013）。这说明依恋风格并非一成不变，而是会随着个体经验发生迁移的。

然而，一些纵向研究发现，在亲密关系中处于安全依恋状态的个体更倾向于回忆起童年时期与父母充满爱意、关怀与接纳的关系 (Feeney & Noller, 1990)。

心理学家们指出，理解自身依恋特征及其形成的原因是改善非安全依恋的第一步。如果能够在接纳自我行为和情绪的基础上对亲密关系获得新的认知和评价，积极体验就能够继发改善自身的人际期望、互动定势。

总而言之，无论你正处于什么样的依恋风格之中，接纳自我总是最重要的事情。接受无法改变的事，也算是争取一种自由。而起码就依恋风格而言，我们还能做出更多的努力。

参考文献：

Fraley, R. C., (2007). Transference of attachment patterns: how important relationships influence feelings toward novel people. Personal Relationships, 14(4), 513–530.

Fraley, R. C., Roisman, G. I., & Haltigan, J. D. (2013). The legacy of early experiences in development: formalizing alternative models of how early experiences are carried forward over time. Development Psychology, 49(1), 109-126.

Feeney, J. A., & Noller, P. (1990). Attachment style as a predictor of adult romantic relationships. Journal of Personality & Social Psychology, 58(2), 281-291.

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本期作者：王璇、杨妙

随着孩子年龄的增长，他/她会越来越多地接触社会。宝宝们面临的第一个社会关系便是和其他小伙伴相处。但我们会发现，不同的孩子在和小伙伴游戏时总会有不同的表现。有的小朋友会非常乐意和其他的朋友一起玩或轮流玩，不抢不霸玩具，或者在户外主动选择自己喜欢的活动；而有的小朋友则不愿意和其他伙伴分享，或者在户外粘着父母，不愿和其他孩子玩。宝宝们正是通过和其他小伙伴的相处，学习到在将来的社会情境中如何与成人同伴良性互动，因此，这一社会能力至关重要。

父母婚姻关系对孩子的影响

那么，作为父母，在培养宝宝的这一社会能力上可以做些什么呢？

研究发现，父母的婚姻质量在婴幼儿的成长过程中扮演着至关重要的角色，而父母间频繁的冲突会给孩子带来许多不良的影响。例如研究发现父母的婚姻质量越低，孩子会产生更多的焦虑、抑郁等消极情绪 (王美芳，2010)；儿童感知到的父母冲突越多，儿童的抑郁得分就越高（Ulu, 2002）。

国外也有研究表明，相比于婚姻质量好的家庭，在父母冲突较多的环境下成长起来的孩子更多地存在学业成绩不佳、同伴关系不良等诸多适应不良问题（Harold, 2007）。最近的研究显示，婚姻冲突会通过影响父母教养子女的方式，而进一步对孩子的社会技能产生负面影响（黄平，2017）。父母因为冲突而心忧时常常容易忽略孩子的需求，甚至将气撒在孩子身上、打骂孩子，这些都会严重影响孩子身心健康与社会技能的发展。

父母发生冲突时应该怎么做

当夫妻之间产生冲突和矛盾之时，面对孩子，父母仍应该努力调整好自己的情绪，按照往常的方式鼓励和教育孩子，切忌因为自己的负面情绪对孩子冷言冷语或不耐烦。

此外，当夫妻之间产生矛盾和冲突时，父母也应该尽量避免在孩子面前和爱人争吵，或者对爱人使用冷暴力，以减少家庭氛围不良对孩子产生的负面影响。良好的婚姻关系营造出良好的家庭氛围对孩子至关重要；而对婚姻关系良好全面的认识是维持好的婚姻关系的第一步。

参考文献：

黄平, 孙圣涛, 李燕. (2017). 夫妻冲突对幼儿社会技能的影响:父母教养方式的中介作用. 心理技术与应用, 5(2), 108-114.

郭俊彬, 陈会昌. (2008). 幼儿社会技能问卷的初步编制及信效度检验. 中国心理卫生杂志, 22(5), 323-326.

王美芳, 刘莉, 王玉廷. (2010). 父母婚姻质量、亲子依恋与幼儿焦虑的关系. 中国临床心理学杂志, 18(6), 802-805.

Braithwaite, S. R., Steele, E., Spjut, K., Dowdle, K. K., & Harper, J. (2015). Parent–child connectedness mediates the association between marital conflict and children’s internalizing/externalizing outcomes. Journal of Child and Family Studies, 24(12), 3690-3699.

Harold, G. T., Aitken, J. J., & Shelton, K. H. (2007). Inter‐parental conflict and children's academic attainment: A longitudinal analysis. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48(12), 1223-1232.

Ulu, P., & Fışıloglu, H. (2002). The relationship between Turkish children's perceptions of marital conflict and their internalizing and externalizing problems. International Journal of Psychology, 37(6), 369-378.

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本期作者
路宇轩
北京师范大学心理学部本科生
中国婚姻家庭研究小组成员

如果你看了之前的文章，那么多少会对依恋有一些了解吧。依恋在婚姻关系中有很重要的作用。实际上，依恋模式起源于自己的父母。人出生的时候，依靠母亲或者其他照料者而活，一旦离开，就会恐惧，不安，于是就会哭泣，不愿意分离。和母亲在一起的时候就开心，不在一起就悲伤，这就是婴儿与照料者形成的情感纽带，即依恋。

而到了成人之后，进入了恋爱关系，又如同回到了以前和父母相处的时候，双方会像小孩子那样说话，寻求对方的安慰和支持，在这个时候，童年时期的依恋模式又会塑造着我们。当出现相同情境的时候，我们是如何做出反应的？是选择不去理会对方？还是选择抓住不放？一切可以追溯到童年的依恋模式。

今天我们来探讨一下比成人依恋更早被发展的母婴依恋。

依恋的类型
心理学家Ainsworth[1] 针对一岁到一岁半的婴儿，通过观察法将母婴依恋进行了分类（Ainsworth M. D. & Bell S. M.，1970）。首先让婴儿和母亲到实验室一起玩积木和玩具，期间研究员也一起参与玩游戏。之后，让母亲离开实验室，一段时间后再让母亲重新回到实验室。观察婴儿在母亲分开和重聚后的行为，将婴儿分成了大致四种依恋类型，分别是安全型，回避型，矛盾型和混乱型，其中回避型，矛盾型和混乱型属于不安全型依恋。

那么，不同类型的儿童在行为表现上有什么不同呢？

安全型的儿童，相信母亲是在自己身边的，是会对自己的需要做出反应的。当母亲回来的时候，他们会与母亲身体接触，寻求安慰。

回避型的儿童，在分离的时候很少哭泣，当母亲回来的时候，会忽视母亲的到来，不会去接近母亲。

矛盾型的儿童，当母亲回来的时候，会持续哭泣，不容易安抚，会出现拍打母亲或者玩具的情景。

混乱型的儿童，有可能既会出现冷漠的行为，同样也会出现矛盾型儿童的行为，很难分到以上三种模式之中。

为什么面对母亲的离开和归来，婴儿会有不同的反应呢？

我们往往认为安全型依恋模式的形成离不开母亲对孩子的陪伴和照料，但这并不意味着简单的时间上的陪伴，而是心灵上的共鸣，也就是说我是否真正的了解到孩子内心的需求。

将心比心（mind-mindness），是父母把孩子看做具有独立心理过程的个体，而且理解婴儿个体的心理状态的能力。一个将心比心的父母是懂自己的孩子的，他们能够知道自己孩子是开心吗？是害怕吗？是否对这个玩具感兴趣呢？

研究者（Annie Bernier, & Mary Dozier，2003）邀请六个月大的孩子和母亲进入实验室，让他们自由的玩耍，通过摄像机观察孩子和母亲的互动。研究者发现，有的母亲能够很好地理解孩子的意图，比如孩子出现了对某个玩具的兴趣时候，母亲能够立刻察觉到这种兴趣，和孩子一起玩玩具，这类母亲被分类为将心比心程度高的母亲；而有的母亲不能理解孩子的意图，比如孩子在发呆的时候，母亲确认为在注视着挂在墙上的海报，这些母亲被分类为将心比心低的母亲。结果发现，母亲将心比心程度越高，一岁的时候婴儿越可能为安全型依恋。

研究者们认为，如果父母更能够理解子女的心理状态，那么他们会在描述子女的时候，更多采用一些带有心理特征的语言，包括“想要”，“希望”等，比如“我的宝宝想要去够这个笔，他对这个笔很有兴趣”，而不是“我的宝宝在抓笔。而且有意思的是，将心比心的父母会以这样的方式描述自己的子女，而在面对其他孩子时，他们的表现就和将心比心能力低的父母没什么区别。

随着孩子的成长，孩子的内心会发生着很多变化，1岁时咿咿呀呀发出声音，一个将心比心的母亲能够明白子女声音独特意义。到了2到3岁的时候，他们向外探索世界，发出言语，开始进行着真实的或者想象中游戏。一个将心比心的母亲，不但知道孩子渴望的生理和情感的需求，更能够跟孩子一起体验快乐与愉悦。

最后，愿我们能用“心”呵护孩子成长。

补充一点小知识

Hollist 和 Miller (2005) 认为安全型在婚姻初期所建立的关系更巩固，能帮助夫妻经历中年的生活压力，相反，不安全型婚姻的抗压力较低，并建议治疗应针对不安全的依恋行为。

夫妻两人都是安全型依恋的婚姻质量高于混合型（一方安全另一方不安全）或不安全型（双方均为不安全型）。关于依恋类型的夫妻配对，有研究 (Collins & Read, 1990; Morgan & Shaver, 1999) 发现，安全型往往会有安全型的伴侣，部分为安全-不安全型，而不安全型会有不安全型的爱侣，在不安全-不安全配对中，迷恋-冷漠的配对最为普遍，而同类不安全-不安全型配对则接近零，其中，女迷恋-男冷漠配对婚姻质量最低。

参考文献：

Ainsworth, M. D., & Bell, S. M. (1970). Attachment, exploration, and separation: illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation. Child Development, 41(1), 49-67.

Annie Bernier, & Mary Dozier. (2003). Bridging the attachment transmission gap: the role of maternal mind-mindedness. International Journal of Behavioral Development, July 2003(4), 355-365.

Meins, E., Fernyhough, C., Fradley, E. & Tuckey, M. (2001). Rethinking
maternal sensitivity: Mothers’ comments on infants’ mental processes
predict security of attachment at 12 months. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 42,637-648.

Meins, E., Fernyhough, C., Russell, J., & Clarkcarter, D. (2010). Security of attachment as a predictor of symbolic and mentalising abilities: a longitudinal study. Social Development, 7(1), 1-24.

Retrieved from https://www.psychologytoday.com/us/blog/multiple-choice/201902/3-reasons-romantic-regrets-are-so-strong
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