Coco有话说

生活中,人们常常面临利益分配的思考和决策,自私的人一有机会就会“占便宜”,通过侵占他人与社会的利益满足自身需要。自私行为不仅会使受害者利益受损,还会引起受害者的消极情绪反应,甚至使受害者产生模仿,自私地对待无辜他人, 引发自私行为的传递效应。

青少年正处于价值观形成的关键时期,更容易受同伴自私行为的影响,因此考察中学生自私行为的影响因素具有重要意义。那么,什么样心理特征的中学生更可能做出自私行为如何抑制中学生的自私行为倾向呢?这都是值得探讨的重要问题。本期我们将探讨社会支配倾向对中学生自私行为倾向的影响及其机制。


我们的公众号曾发过两篇介绍青少年社会支配倾向的相关推文。推文“亲子依恋与青少年社会支配倾向的关系”谈到了影响青少年社会支配倾向的家庭因素,研究发现母子依恋越差的青少年越关注外在生活目标,因而具有更强的社会支配倾向。那么,一个人社会支配倾向的高低对于个体自身意味着什么呢?推文“支配型人格的人真的幸福吗?”探讨了这个问题,其中提到社会支配倾向高的个体更不容易获得幸福感。由此,我们可能还想知道,一个人社会支配倾向的高低对于他人意味着什么其中的原因是什么?本推文将通过探讨社会支配倾向和自私行为的关系来部分回答这个问题。

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前文已介绍社会支配倾向这种较为稳定的个人特质,会导致个人接受社会中某些形式的不平等,并采用某些信念、态度或价值观来强化或证明社会不平等的合理性。心理特权可能就是这样一种受社会支配倾向影响的个体信念

心理特权(Psychological entitlement)是指一种感到有权利获得优待、被豁免社会责任的稳定而普遍的主观信念或知觉。前人研究发现,社会支配倾向高的人更不重视平等主义价值观,渴望拥有权力和更高的社会地位,主观上比其他人更有优越感。而且心理特权还会降低个体的社会责任感和换位思考能力,促使个体做出自私行为。那么,社会支配倾向是否可能通过增强人们的心理特权感而促使其做出自私行为呢

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为了检验这一推论,北京师范大学心理学部亲社会实验室毕业生白宝玉博士和杨莹博士与其他研究者合作,对江苏省一所中学的254名中学生进行了问卷调查。相关的研究报告已经在线发表于Child Indicators Research。


研究结果发现,社会支配倾向对中学生的自私行为具有显著的预测作用,社会支配倾向高的中学生具有更强的心理特权感,从而更可能做出自私行为(具体研究结果见下图所示)。

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社会支配倾向与自私行为倾向关系的中介模型

此外,研究还发现,中学生的社会支配倾向存在性别差异和年龄差异,即男生的社会支配倾向显著高于女生,高年级中学生的社会支配倾向显著高于低年级中学生


此研究结果对于教育有一定的启示。结合我们前期的两篇推文来看,社会支配倾向高的青少年不光自身幸福感低,而且有着更强的心理特权感,更可能做出自私行为,给他人带来伤害的同时也给同辈形成了不良影响,不利于青少年道德和社会性的健康发展,所以要干预青少年的社会支配倾向

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根据亲社会实验室的相关研究,社会支配倾向受到家庭中母子依恋质量的影响,中学生的社会支配倾向虽然刚刚开始萌芽,但已经表现出随着年级升高而增强的趋势,并且也受到性别和家庭社会经济地位的影响,说明中学生在社会化的过程中已经开始意识到并内化社会中隐含的权力和利益分配结构,并通过持有不同水平的社会支配倾向对其进行认知上的合理化

结合已有的其他研究成果,我们建议,在孩子成长过程中,父母需要和孩子建立安全的依恋关系,平等相处,营造和谐民主的家庭氛围,学校也应该让青少年意识到平等对待他人的价值,努力培育注重平等的校园文化,增强青少年的平等主义价值观,从而降低其社会支配倾向和心理特权感,减弱其做出自私行为的倾向,促进青少年道德和社会性的健康发展。


该研究第一作者白宝玉现为武汉大学心理学系讲师,第四作者杨莹现为华东师范大学认知与心理学院讲师。

原文链接:

Bai, B.Y., Tan, X.Y., Zhang, N., Yang, Y. (2019). Social dominance orientation and selfish behaviors among Chinese adolescents: The mediating role of psychological entitlement. Child Indicators Research, 1-11.
https://doi.org/10.1007/s12187-019-09695-7.

推文作者:白宝玉 杨莹
插图:郭震
编辑:林靓
排版:董艺佳

Gestalt psychology is a school of thought that looks at the human mind and behavior as a whole. When trying to make sense of the world around us, Gestalt psychology suggests that we do not simply focus on every small component. Instead, our minds tend to perceive objects as elements of more complex systems.

格式塔心理学(完形心理学)流派将人类思想与行为视为一个整体。关于人们对世界的认知方式,格式塔心理学的理论是:我们的大脑并非只是单独关注各部分,而是倾向于把事物视作更复杂整体系统中的组成元素

A core belief in Gestalt psychology is holism, or that the whole is greater than the sum of its parts.1 This school of psychology has played a major role in the modern development of the study of human sensation and perception.

格式塔心理学的核心理念是整体论,即,整体要大于各部分之总和。该流派对人类感受与认知相关研究的现代发展产生了重大影响。

Gestalt Meaning
格式塔的释义

Gestalt is a German word that roughly means "configuration" or the way things are put together to form a whole object.

Gestalt (ɡəˈʃtælt)是德语词汇,本意为“配置”,即一个整体中,各构成部分的组合方式

History of Gestalt Psychology
格式塔心理学历史

Originating in the work of Max Wertheimer, Gestalt psychology formed in part as a response to the structuralism of Wilhelm Wundt.

最早源于 Max Wertheimer (马克斯·韦特海默)的研究。这一思想流派的形成原因之一,是当时为回应 Wilhelm Wundt 的结构主义。

While followers of structuralism were interested in breaking down psychological matters into their smallest possible parts, Gestalt psychologists wanted instead to look at the totality of the mind and behavior. Guided by the principle of holism, Wertheimer and his followers identified instances where perception was based on seeing things as a complete whole, not as separate components.

结构主义支持者倾向于将事物尽可能分解成一个个最小组分。格式塔心理学家则倾向于将人类大脑和行为视为整体。以整体主义为指导原则,Weitheimer 与其支持者们指出了一些人类从整体(而非“部分”)角度认知事物的情形。

A number of thinkers influenced the development of Gestalt psychology, including Immanuel Kant, Ernst Mach, and Johann Wolfgang von Goethe.

Wertheimer developed Gestalt psychology after observing what he called the phi phenomenon while watching alternating lights on a railway signal. The phi phenomenon is an optical illusion where two stationary objects seem to move if they are shown appearing and disappearing in rapid succession. In other words, we perceive movement where there is none.

格式塔心理学流派的形成,受到了众多思想家的影响。其中包括:Immanuel Kant, Ernst Mach, 和 Johann Wolfgang von Goethe。

Wertheimer 在看到一个铁路标志上交替闪烁的灯所产生的、被其称为Phi的现象(似动现象)后,创立了格式塔心理学。Phi现象是一种视觉错觉,即两个静止物体连续交替闪现、消失,就会造成在移动的错觉。换言之,在物体静止时,我们却观测到物体在移动

Based on his observations of the phi phenomenon, Wertheimer concluded that we perceive things by seeing the whole perception, not by understanding individual parts. In the example of blinking lights at a train station, the whole we perceive is that one light appears to move quickly between two points. The reality is that two separate lights are blinking rapidly without moving at all.

根据对这一现象的观察,Wertheimer 总结说,我们是通过整体来观测事物的,而非只观察某一部分。在观察火车站的这种闪烁的灯时,我们观察到的整体是一个灯似乎在两点之前快速移动。而实际上只是两个不同的灯在静止情况下快速闪烁而已。

Influential Gestalt Psychologists
具有影响力的格式塔心理学家

Wertheimer's observations of the phi phenomenon are widely credited as the beginning of Gestalt psychology and he went on to publicize the core principles of the field. Other psychologists also had an influence on this school of psychology.

Wertheimer 对 phi 现象的观察被普遍认为是格式塔心理学的开端。最后,他出版了这一心理学流派的一些核心理念,另外也有一些其他的心理学家对这一流派产生了影响。

Wolfgang Köhler: Köhler connected Gestalt psychology to the natural sciences, arguing that organic phenomena are examples of holism at work. He also studied hearing and looked at problem-solving abilities in chimpanzees.

Wolfgang Köhler:Köhler 将格式塔心理学与自然科学联系到一起,并认为各种有机现象正是整体主义的实例。他的研究内容还包括听觉,以及大猩猩的问题解决能力。

Kurt Koffka: Together with Wertheimer and Köhler, Koffka is considered a founder of the field. He applied the concept of Gestalt to child psychology, arguing that infants first understand things holistically before learning to differentiate them into parts. Koffka played a key role in bringing Gestalt principles to the United States.

Kurt Koffka:Kurt Koffka 与 Weitheimer和 Köhler 被共同视为这一领域的创始人。他将格式塔的理念应用到了儿童心理学中。认为婴儿在了解事物时,首先是从整体去认知的,然后才是学会将他们细分为不同的组成部分。Koffka在将格式塔心理学理念带入美国这一过程中发挥了关键作用。

Principles of Gestalt Psychology
格式塔心理学的核心理念

Gestalt psychology helped introduce the idea that human perception is not just about seeing what is actually present in the world around us. It is also heavily influenced by our motivations and expectations.

格式塔心理学提出了这样一个理念:即,人类的认知,不仅仅是只看到我们周围存在的事物,同时还受到我们的动机以及期望的强烈影响

Wertheimer created principles to explain how Gestalt perception functions. Some of the most important principles of Gestalt theory are:

Weitheimer提出了一些格式塔认知原则。其中一些最重要的原则包括

1

Prägnanz: This foundational principle states that we naturally perceive things in their simplest form or organization.

*简单原则:我们在认知事物时天生倾向于将事物简化为最简单形式或结构。

2

Similarity: This Gestalt principle suggests that we naturally group similar items together based on elements like color, size, or orientation.

*相似性原则:天生倾向于根据物体颜色、大小或方向将相似物体归为同一组。

3

Proximity: The principle of proximity states that objects near each other tend to be viewed as a group.

*相近性原则:倾向于将距离较近的归为一组。

4

Continuity: According to this principle, we will perceive elements arranged on a line or curve as related to each other, while elements that are not on the line or curve are seen as separate.

*连续性原则:人们会将位于同一直线或曲线上的物体视为具有关联性,而将不处于同一直线或曲线上的物体视为无关联性。

5

Closure: This suggests that elements that form a closed object will be perceived as a group. We will even fill in missing information to create closure and make sense of an object.

*闭合性原则:构成一闭合物体的各元素会被归为一组。我们甚至还会为了实现闭合感、为了让自己感觉自己能够理解某事物,而补充缺失的信息。

6

Common region: This Gestalt psychology principle states that we tend to group objects together if they're located in the same bounded area. (For example, objects inside a box tend to be considered a group.)

*共同空间原则:我们倾向于将处于同一边界内的物体归为一类(例如:我们倾向于将一个箱子里的物品视为一组)。

Uses for Gestalt Psychology
格式塔心理学的实际应用

There are several uses for Gestalt psychology, some of which include those related to therapy, design, and product development.

格式塔心理学在多个领域得到应用,其中包括心理治疗,产品设计,产品开发等。

Gestalt Therapy
格式塔心理疗法

Gestalt therapy is based on the idea that overall perception depends on the interaction between many factors. Among these factors are our past experiences, current environment, thoughts, feelings, and needs.

格式塔心理疗法是基于这样的观点:整体认知,取决于多项因素的互相作用

这些因素中包括我们往昔的经历,当前的环境、想法,感受和需求等。

Gestalt therapy focuses on the present. While past context is important for viewing yourself as a whole, a Gestalt therapist will encourage you to keep your focus on your present experience.

格式塔心理疗法主要是聚焦于现在,尽管往昔也是一个人整体的重要一部分,但是格式塔心理医生通常会鼓励你主要聚焦于当前体验。

Research suggests Gestalt therapy is effective at treating symptoms of depression and anxiety, and it may help people gain confidence and increase feelings of self-efficacy and self-kindness. It is often a helpful way to structure group therapy.

研究显示,格式塔心理疗法在治疗抑郁症和焦虑等症状时颇为有效,而且可能还会帮助人们获得自信,并增强自身的能力感和自我善意,而且他通常还是设计集体治疗方法的有益途径。

The therapeutic process is very reliant on the relationship between the cl ient and therapist. As a client, you must feel comfortable enough to develop a close partnership with your therapist, and they must be able to create an unbiased environment where you can discuss your thoughts and experiences.

这种治疗过程非常依赖于患者与心理医生之间的关系。作为患者,你必须感到足够的自在,能够与你的心理医生建立亲密的关系,而且心理医生必须能够创造一种毫无偏见的、让你可以自由谈论自己想法和经历的治疗氛围。

Design
设计

Beginning in the 1920s, designers began incorporating Gestalt principles in their work. Gestalt psychology led these designers to believe that we all share certain characteristics in the way we perceive visual objects and that we all have a natural ability to see "good" design.

从上世纪20年代开始,设计师们就开始在自己的工作中纳入了格式塔心理学的一些理念。格式塔心理学让这些设计师认为我们在物体观测方式上,都有着一些特定的相同特征,而且我们天生就有能力识别“好”的设计。

Designers embraced Gestalt concepts, using our perception of contrast, color, symmetry, repetition, and proportion to create their work. Gestalt psychology influenced other design concepts, such as:

设计师们采纳了格式塔心理学的一些理念,而且利用了我们对对比、色彩、对称、重复和比例的认知方式来设计他们的作品。格式塔心理学也影响了其他设计概念,比如:

Figure-ground relationship
主体-背景关系(图底关系/正负形关系)

This describes the contrast between a focal object (like a word, phrase, or image) and the negative space around it. Designers often use this to create impact.

焦点物体(比如一个词、一个短语、一幅图像)与周围负空间之间的关系。设计师通常用这一关系来创造冲击力。

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Visual hierarchy
视觉层次

Designers use the way we perceive and group visual objects to establish a visual hierarchy, ensuring that their most important word or image attracts our attention first.

设计师利用我们对视觉对象的观察和分类方式建立一种视觉层次,从而确保最重要的词语或图像会首先吸引我们的注意力。

Associativity
关联性

This concept involves the principle of proximity. Designers often use this to determine where to place important objects, including text elements like headlines, captions, and lists.

这一概念涉及到了“相近原则”。设计师通常利用这一点来确定重要对象的位置,其中也包括文本元素,比如:标题、图片说明和列表等。

Product Development
产品开发

Product designers use Gestalt psychology to inform their decisions during the development process. Consumers tend to like products that follow Gestalt principles.

产品设计师在产品开发过程中也常常会用到格式塔心理学帮助他们制定更明智决策,消费者通常喜欢符合格式塔心理学原则的产品。

This influence can be seen in the appearance of the products themselves and in their packaging and advertising. We can also see Gestalt principles at work in apps and digital products. Concepts like proximity, similarity, and continuity have become standard to our expected user experience.

这种影响不仅见诸产品的外观,同时也见诸产品的包装和广告。另外,在App和数码产品中也可以见到格式塔原则的应用。像相近性、相似性以及连续性等原则已经成为预期用户体验的标准。

Impact of Gestalt Psychology
格式塔心理学的影响

Gestalt psychology has largely been subsumed by other types of psychology, but it had an enormous influence on the field. Researchers like Kurt Lewin and Kurt Goldstein were influenced by Gestalt concepts before going on to make important contributions to psychology.

格式塔心理学理论已经在很大程度上被其他心理学流派采纳吸收,但它对心理学领域曾产生过巨大影响。像 Kurt Lewin 和 Kurt Goldstein 等研究者们在对心理学做出重要贡献之前,都受到了格式塔心理学概念的影响。

The idea that the whole is different than its parts has influenced our understanding of the brain and social behavior. Gestalt theory still impacts how we understand vision and the ways that context, visual illusions, and information processing impact our perception.

整体,不等于各部分之总和,这一概念影响到着我们对大脑以及社会行为的理解。格式塔理论依旧影响着我们对视觉的理解、对“背景、视觉错觉、信息处理方式对人类认知力的影响方式”的理解。

Gestalt therapy continues to influence many areas of our lives. Its emphasis on a holistic approach plays an important role in cognitive psychology, perception, and social psychology, among other fields.

格式塔疗法继续影响着我们生活中的很多领域,它对整体角度的侧重在认知心理学、认知能力、社会心理学等多个领域都扮演着重要角色。

作者介绍
李清银

新婚燕尔甜如蜜,不似神仙,胜似神仙。
日久情疏喜变忧,你在一边,我在一边。
道得还来别无事,好也几言,歹也几言。

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列为看官,今天这一回要出场的是学术界的几位顶级高手,以不世之才,探究创造性与激情的关系(Carswell, Finkel, & Kumashiro, 2019),问鼎业内顶尖刊物Journal of Personality and Social Psychology(JPSP)。

废话休说,闲言少叙,咱们进入今天的主题。

激情是一种心理状态,其特点是强烈的与对方结合的愿望(情感、性等方面)(Sternberg, 1986)。激情在关系的初期达到顶峰,然后随着时间推移逐渐下降。

但是,总有人骨骼惊奇,能够一直稳定保持较高水平的激情。他们究竟有何不同

Carswell等人认为创造性可能是保持或提升激情的重要因素,并且有创造性的个体会有更多的对伴侣吸引力的积极幻觉,从而激情水平更高。为此,他们通过4项研究进行了验证。


研究一

几位顶级高手在互联网上张贴告示,招揽热心群众。最终,510名参与者在线有效完成了创造性人格和激情问卷,结果表明(如图1),创造性高的个体激情水平更高,且激情并不随着时间显著下降。而创造性低的个体激情水平低,且激情随着时间显著下降。

有的看官心中或许会暗中思索,就这?

莫急,好戏在后头。

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图1|图源Carswell, K. et al. (2019).


研究二

几位高手使用相同手法继续在线上招募了169名参与者,除了完成研究1的创造性人格激情问卷,参与者还完成了创造性行为量表的线上作答。

将创造性人格和创造性行为得分标准化,合并后进行了分析。结果同样显示(如图2):创造性高的个体激情水平更高,且激情并不随着时间显著下降。而创造性低的个体激情水平低,且激情随着时间显著下降。

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图2|图源Carswell, K. et al. (2019).


研究三

看问题不能看表面,几位高手又进行了进一步的挖掘,探索创造性是怎么和激情联系在一起的,行话叫其中的机制是啥。他们认为创造性水平高的个体会对伴侣的吸引力有更大的积极幻觉(星星眼),从而激情水平更高

研究3的参与者(成对)已经同居,订婚或结婚,需参加为期1年的追踪研究(T1=139对,T2=93对)。在两次测查中,参与者对自身以及伴侣的26项特征(吸引力等)以及自身创造性进行评分。

结果发现:创造性能预测一年后的对伴侣吸引力的积极幻觉,而对伴侣吸引力的积极幻觉不能预测一年后的创造性。

进一步分析发现,低创造性的个体报告的伴侣吸引力积极幻觉分数更低,且随时间显著下降。而越有创造性的个体会越倾向于报告更高的伴侣吸引力积极幻觉分数,且下降趋势明显平缓许多

这一定程度上说明确实创造性会影响对伴侣吸引力的积极幻觉,可能它就是其中的机制之一。

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图3|图源Carswell, K. et al. (2019).


研究四

又又又招募了120名正在恋爱的小年轻们参与为期9个月的研究(每隔3个月测一次,前两次在线完成,最后一次到实验室完成)。前两次他们需完成同研究1, 2,3的创造性人格/行为量表及激情量表。

此外,参与者还需完成2道简短题目, 旨在考察在过去3个月中参与者与关系外的潜在替代者的情感和身体亲密程度

在最后一次线下测查中,参与者还需和伴侣一起完成简短的亲密任务,任务全程进行录像。在任务中,不仅参与者会自我报告激情水平,而且后期独立的编码者会对伴侣的吸引力,互动任务中的激情以及激情行为进行编码,力求更加客观。

结果显示:创造性能通过提高自我报告以及客观编码的伴侣吸引力积极幻觉进而提高激情(这里的分析和结果很多,就只放最核心的,太多大家也不乐意看)。但也要注意的是更有创造性的个体也会有更多的与潜在替代者情感交流和肢体接触

通俗点说,高创造性的个体不仅觉得家花香,也会觉得野花香,甚至更香图片。

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综上所述,高创造性的人有星星眼,认为伴侣更有吸引力,在关系中有更多的激情,但同时也可能对关系外的人有更多的激情。更多的激情是创造性人格的结果还是从事创造性行为的结果,对个人的关系决策也有重要影响。

如果更多的激情主要是来源于创造力人格,不能通过参与创造性的行为来增加,那么非常重视终身浪漫激情的人,最好是寻找具有创造性个性的伴侣,而不是试图为自己和他们的伴侣培养创造性的经验。

此外,如果一个人特别想避免一个可能有出轨风险的伴侣,那么他或她应该避免和具有高度创造性人格的人在一起(艺术家们往往都比较风流)。相反,如果更多的激情主要是由于从事创造性的行为,那么诱导这种创造性的行为可能成为激情干预的一个重要途径。


参考文献:

Baumeister, R. F., & Bratslavsky, E. (1999). Passion, intimacy, and time: Passionate love as a function of change in intimacy. Personality and Social Psychology Review, 3, 49–67. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1207/s15327957ps pr0301_3

Bühler, J. L., Krauss, S., & Orth, U. (2021). Development of Relationship Satisfaction Across the Life Span:A Systematic Review and Meta-Analysis. Psychological Bulletin, 147(10), 1012–1053. https://doi.org/10.1037/bul0000342

Carswell, K. L., Finkel, E. J., & Kumashiro, M. (2019). Creativity and romantic passion. Journal of Personality and Social Psychology, 116(6), 919–941. https://doi.org/10.1037/pspi0000162.supp

Sternberg, R. J. (1986). A triangular theory of love. Psychological Review, 93, 119–410. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1037/0033-295X.93.2.119

策 划:安 伟
撰 稿:李清银
编 辑:李宇昕
美 编:崔 琪

北师大家庭与儿童发展实验室 我们隶属于北京师范大学发展心理研究院,专注于中国婚姻与家庭研究,致力于将实用有趣的学术成果分享给大家。

本期作者:何婷 北京师范大学心理学部2020级博士生

荐序

孩子遇到困难或感到压力大时,父母常会给孩子支招,提出一些应对建议。不同的应对建议或许都可以帮助孩子解决此刻的困难、减轻当前的压力感,但如果从发展和成长的角度来看,不同的应对建议是否都会起到积极作用,促进孩子的心理健康发展?如何让孩子愿意听取父母的应对建议?这篇文章或许可以给宝爸宝妈们一些启示。


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天真活泼的孩子们在公园里一起奔跑跳跃,整个画面都是一片美好和谐,突然一声哭喊打破了此时的快乐。原来是两个孩子因为“谁先玩积木”发生了争吵。家长们赶紧上前拉开两个孩子,并发生了以下对话:

家长A:丫丫,别哭啦,我们去玩别的,你看那个滑梯多有趣!
家长B:星星,既然你和丫丫都想玩,那不如想想怎么能让你们两个一起玩积木呢?你们合作拼一个城堡怎么样?

虽然家长们表达的内容不同,家长A试图通过转移孩子的注意力来安抚孩子的情绪,而家长B则鼓励孩子积极思考,找到一个双方都满意的解决方案,但这都是为了帮助孩子“社会化”,更具体地说,这是父母在对孩子进行应对社会化的过程。


什么是应对社会化?

Vol.01 定义

为人父母的重要任务之一就是帮助孩子“社会化”,即帮助孩子掌握社会规则,融入社会群体,适应人类大家庭。

社会化包含诸多方面,如应对社会化、情绪社会化、金钱社会化等等。

其中,应对社会化是指父母向孩子提供认知、情感和行为策略以帮助他们应对压力的过程(Abaied et al., 2010a)。在这个过程中,孩子从父母处了解并习得压力应对策略,并在生活中加以运用和内化,最终建立自己的一套压力应对技能体系。

父母的应对社会化主要通过两种方式进行(Kliewer et al., 1996, 2006)。

第一种是内隐式的应对社会化,即孩子通过模仿父母的应对行为来处理压力性事件。比如,父母在遇到压力时常会出门跑两圈,那么孩子经过潜移默化的观察学习,也会自然地习得这种应对方式,当自己感觉到压力时,也会选择运动的方式来应对。正所谓“父母是孩子的第一位老师”,要想培养孩子积极的应对方式,父母自己首先要养成好习惯哦!

第二种是外显式的应对社会化,即父母对孩子进行明确的指导和引导,就像案例中的家长A和家长B,通过语言直接给孩子提供一些应对问题的建议。这也是心理学研究者们感兴趣的主题。


应对社会化常见的类型

Vol.02 分类

家长给孩子提供的应对建议大致可以分为两类:脱离式的应对建议和参与式的应对建议

脱离式的应对建议是指父母鼓励、引导孩子远离压力性事件,或与压力相关的认知和情绪反应,例如逃避、否认等。案例中的家长A给出的建议是转移注意力,这也是脱离式应对建议的一种。

常见的脱离式应对建议还有
·阻止孩子想当下的问题、困境、压力
·转移孩子注意力,或让孩子忙起来,忽略孩子的感受
·远离让孩子感觉不好的事情或人(比如,离那些小朋友远点,不要和他们一起玩)
·一笑了之,或让孩子看开点

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参与式的应对建议是指父母引导儿童青少年直接面对和处理压力性事件,或与压力相关的认知和情绪反应,例如直接解决问题、寻求支持等。案例中的家长B给出的建议是积极思考如何解决当下的困境,这就是典型的参与式应对建议(Abaied et al., 2010b)。

常见的参与式应对建议还有
·积极应对当下的问题、困境、压力,想办法解决问题
·从发生的事情中寻找好的一面
·思考从这件事中学到了什么,收获了什么
·寻求他人帮助和支持
·向他人倾诉,表达内心的情绪和感受

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不同应对社会化类型
的结果可能截然不同

Vol.03 结果

家长A和家长B给孩子们提供的应对建议能够在当下起到很好的效果,但是长期来看,这两种不同类型的应对建议对于孩子发展的影响是不同的,甚至是相反的。

脱离式应对建议不太利于孩子的身心发展。当孩子遭遇困境时,父母总告诉孩子看开点、算了吧、等等看等类似的脱离式应对建议,那么孩子在成长过程中更有可能表现出心理病理症状,如抑郁情绪、外化问题行为(Abaied & Rudolph, 2010a)、遇到问题更可能产生情绪失调并采取消极的应对方式(Kliewer et al., 2006),他们也更易受到同伴交往问题的困扰(Abaied & Stanger, 2017)。

参与式应对建议更利于孩子的身心发展。在孩子遇到困难、遭受压力时,父母能够引导孩子积极思考、勇于面对、寻求帮助、表露心声。如果父母常给孩子提供一些参与式的应对建议,那么孩子的发展会更偏向积极,他们会表现出更少的情绪和行为问题(Abaied & Rudolph, 2010a)、更好的社交技能(Abaied & Stanger, 2017)、更积极的应对方式(Kliewer et al., 2006)、更高的情绪调节能力和同伴接纳水平(Tu et al., 2021)等。而且,父母参与式的应对建议越多,孩子的学业适应也会越好(Tu et al., 2020)。

不过,也不是所有的脱离式应对建议都会给孩子造成不良的影响,这取决于孩子遇到了什么样的压力事件,这个压力事件是否可控、可改变。如果是一些我们无法控制、无法改变的压力,例如亲人去世,那么适度的脱离式应对建议反而更加积极有效。

因此到底该向孩子提供参与式的应对建议还是脱离式的应对建议,还得评估孩子遭遇的压力性事件的性质,在合适的时候提供恰当的应对建议,才能最大程度发挥积极效应。


如何让孩子父母的
应对社会化发挥作用

Vol.04 策略

“我也知道哪种应对建议对孩子更好,可问题是孩子不听我的呀!”有些家长会因这样的问题而烦恼。

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确实,由于心理的快速发展,孩子们越发想要获取自主权,想要自己做决定,如果出现这样的现象,家长应该感到欣慰:他/她在长大。当然,在孩子长大的过程中,父母仍然发挥着重要的作用,在孩子遇到困难时需要为其提供支持、帮助孩子习得积极有效的应对技能。


1)温暖和谐的亲子关系

高质量的亲子关系预示着亲子之间积极的情感联结,这对孩子的身心发展起着潜移默化的作用,是非常重要的保护性因素。亲子关系是否温暖融洽,在一定程度上影响了父母对于孩子的教育效果。

如果亲子关系是和谐的,孩子往往会更容易听取父母的建议,听从家长的教导;但若亲子关系恶劣,父母对孩子的教育就无法起作用,孩子并不想听父母的教育。

2)父母的榜样力量

生活中经常会有这样的对话:
爸爸说:别吃糖了,不然牙齿上会长小虫子!
孩子反驳道:那你还抽烟呢,肺会变漆黑!

可见父母自身的行为方式会直接影响孩子。如果父母平时在遇到困难和压力时,可以采取一些积极的应对方式,比如运动、寻求帮助、想办法解决问题等,那么孩子也更可能听取并采取父母提供的应对建议。

3)及时的情绪回应

正面管教强调 “孩子感觉好,才能做得好(feel better, do better)”,这一点也可以改成“孩子感觉好,才会听”。当孩子遇到困难和压力时,往往会伴随有情绪唤起,如强烈的挫败感、愤怒、伤心、对自己失望等等。

此时父母应当先倾听孩子表达的内容和感受,安抚孩子的负面情绪,待孩子平静之后再讨论如何应对这样的压力性事件。切忌在孩子情绪不平稳时讲大道理哦!

4)积极的情绪表达

有位家长曾经分享过一段亲子对话:

儿子温和而坚定地看着大人眼睛说“你这么凶说话我不会听你的去做”,只要大人语气变温和,小家伙立马照做。

这段对话强调了家长说话方式的重要性。同样是提供应对建议,有些家长可以温和、耐心、积极地表达,孩子可以感受到来自父母的关爱和支持,因此更容易接受父母的建议。

有些家长“好话不好好说”,甚至含有嫌弃、不耐烦的语气,可想而知这样的表达会适得其反。


需要注意的是,对于不同年龄段的孩子,父母在提供应对建议时也需要有所考量。

对于年幼的孩子,例如幼儿园、小学低年级,父母提供应对建议的主动性可以更强一些,旨在帮助孩子了解、使用、掌握一些应对方式和策略。父母也可以采取“讨论”的方式,在向孩子传递应对建议的同时,促进他们自主思考。

但对于小学高年级段及青春期的孩子,父母应尊重其自主性发展的需求。安抚孩子的情绪后,可以询问孩子是否需要爸爸妈妈提供一些建议,如果孩子表示想自己处理,那么父母应当尊重孩子的想法。

当然,父母在支持孩子自主性的过程中,并不代表完全放任不管,而是要保持亲子之间的沟通渠道畅通,要有耐心,愿意让青少年以他们自己的方式来接近你,与你沟通。

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“社会化”是一项耗时长久的巨大工程,却实实在在是通过那些看似平淡无奇的家庭生活完成一大部分。最理想的局面是,孩子成功社会化,父母在这个过程中也得到了内心的修炼与个人的成长。如何实现双赢,是每个父母都需要思考和学习的。


参考文献

Abaied, J. L., & Rudolph, K. D. (2010a). Mothers as a resource in times of stress: Interactive contributions of socialization of coping and stress to youth psychopathology. Journal of Abnormal Child Psychology, 38(2), 273–289. https://doi.org/10.1007/s10802-009-9364-7
Abaied, J. L., & Rudolph, K. D. (2010b). Contributions of maternal adult attachment to socialization of coping. Journal of Social and Personal Relationships, 27(5), 637–657. https://doi.org/10.1177/0265407510368966
Abaied, J. L., & Stanger, S. B. (2017). Socialization of coping in a predominantly female sample of caregivers: Contributions to children’s social adjustment in middle childhood. Journal of Family Psychology, 31(7), 958–964. https://doi.org/10.1037/fam0000342
Kliewer, W., Fearnow, M. D., & Miller, P. A. (1996). Coping socialization in middle childhood: Tests of maternal and paternal influences. Child Development, 67(5), 2339. https://doi.org/10.2307/1131627
Kliewer, W., Parrish, K. A., Taylor, K. W., Jackson, K., Walker, J. M., & Shivy, V. A. (2006). Socialization of coping with community violence: Influences of caregiver coaching, modeling, and family context. Child Development, 77(3), 605–623. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2006.00893.x
Tu, K. M., Cai, T., & Li, X. (2020). Adolescent coping with academic challenges: The role of parental socialization of coping. Journal of Adolescence, 81(1), 27–38. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2020.03.008
Tu, K. M., Erath, S. A., Pettit, G. S., & Vandenberg, C. (2021). Parents’ responses to peer victimization: Associations with early adolescent coping and peer victimization. The Journal of Early Adolescence, 41(1), 167–196. https://doi.org/10.1177/0272431619899468

策划 | 蔺秀云
撰写 | 何 婷
编辑 | 韩思思
排版 | 王婉睿
图片来源于网络,侵删

文献选读
Coco有话说

以往研究发现,儿童在资源分配中偏好平等,但随着年龄的增长,他们逐渐会考虑到背景因素,开始重视公平原则。但是,儿童道德决策过程的神经机制是怎样的呢?让我们通过一篇文献来一探究竟吧!


研究背景

在大多数分配公平的背景下,儿童(3-6岁)表现出平等主义的取向,希望平等地分配资源。随着年龄的增长,他们在资源分配的情况下会逐步考虑资源的稀缺性、被分配者所付出的努力和是否处于弱势地位等因素。7-9岁的儿童对资源的分配更加基于公平(equity)而非平等(equality)的考虑。这说明,儿童在成长过程中逐渐将一些背景信息纳入了决策考量中,即习得了“公平”概念。研究还发现,3至8岁儿童在资源分配决策时,还发展出区分必需品和奢侈品的能力。年幼儿童会把必需品和奢侈品都更多地分配给努力工作者,而年长儿童则仅把奢侈品更多地分配给努力工作者。青少年逐渐学会了将接收者需求这样的关键背景信息纳入社会决策考虑之中,但这些道德决策的内在神经基础尚不清楚。

据此,本研究通过ERPs的研究方法,探究儿童和青少年如何基于背景信息进行资源分配的道德决策以及内在的认知神经机制。

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研究方法

样本:

八十二名8~16岁的健康儿童青少年(45名女性)被根据年龄划分为儿童组(8~11岁)和青少年组(11~16岁)。

实验流程:

被试来到实验室后,依次完成人口学调查、资源分配游戏(Resource Allocation Game; 佩戴32导脑电帽)、后续问卷调查和免费大米游戏(Free Rice Game)。

实验设计:

研究采用2(资源类型:奢侈品 vs.必需品)×3(分配方式:全给贫困地区 vs.平分 vs.全给富裕地区)×2(年龄群体:儿童 vs.青少年)的三因素混合实验设计,其中资源类型和分配方式是组内变量,年龄群体是组间变量。

资源分配游戏

研究考察了儿童在评估第三人称资源分配时对重要背景信息(例如贫困/富裕地区,奢侈品/必需品)的考虑。奢侈品指不错但并非必要的资源(如,学校里的糖果,公园里的喂鸟器);而必需品指对该地的运作至关重要的资源(如,学校里的书,公园里的饮水机)。

在这个游戏的block中,被试都看到了破旧的/富有的(代表贫穷地区与富裕地区)学校或建筑物的图片,以及与这组地方相对应的两种资源(被称为 "礼物")的描述。所有被试都被告知,一个地方 "很穷,没有许多它需要的东西",一个地方 "很富裕,有它需要的大部分东西"。他们还被告知,社区人员正在向这些地方赠送这些礼物,被试的工作是决定社区人员是否按照他们提议的方式赠送礼物。被试需要仔细观察两份礼物的分配情况(都给贫困地区,都给富裕地区,或者平分),并评价社区人员是否做好了礼物的分配。被试可以回答 "Yes"(表示他们做得很好),"No"(表示他们没有做好),或者"Maybe"(表示不确定)。整个范式共有6种条件(如图所示),每种条件有42个试次。地区有七个,包括火车站、学校、教堂、公园、医院、消防局和操场。

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图1 资源分配游戏流程图

第一人称分配任务

在资源分配游戏之后,被试摘下脑电帽,并玩一个名为 "你会怎么做?"的游戏。在这个游戏中,他们以第一人称的方式决定如何分配资源。被试看到了他们在资源分配游戏中看到的每一种情况,并被告知,现在轮到他们决定如何赠送礼物了。对于每一种资源类型(奢侈品和必需品),他们需要决定是将两种礼物都送给贫穷地区(both-to-poor),或将两种礼物都送给富裕地区(both-to-rich),或两个地区均分礼物(equal)。

免费大米任务

为了评估亲社会行为和捐赠行为,被试在完成第一人称分配任务和填写青春期发育量表后,被邀请玩在线游戏《免费大米》(www.freerice.com)。被试被告知他们可以在网上回答问题,每答对一个问题,大米就会被捐赠给那些生活在贫困国家、买不起食物的人。被试可以自行决定是否玩该游戏及玩多久。被试选择的游戏时间会作为亲社会行为的指标。

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研究结果

在第一人称分配任务中,对于必需品资源,青少年更愿意做出both-to-poor 的决策,而儿童更愿意做出equal的决策

在资源分配任务中,equal的决策所诱发的早期成分ERN波幅显著大于both-to-poor和both-to-rich的决策所诱发的ERN波幅。此外,儿童所诱发的ERN波幅显著大于青少年ERN波幅。

相比于奢侈品,必需品所诱发的P3和LPP波幅更大。此外,青少年对于both-to-poor over equal的决策所诱发P3波幅显著大于儿童的。

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图2 资源分配任务中P3和LPP波形图

研究者将脑电与行为指标进行相关分析,发现EPN的差异波(both-to-poor - equal)与儿童对必需品both-to-poor - equal的评分呈负相关。即,EPN差异波波幅越大,儿童更偏好平等分配。而P3差异波波幅越大,青少年更偏好公平分配

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图3 资源分配任务中 EPN和P3与行为指标的相关关系

此外,P3和LPP的差异波波幅越大,青少年更愿意花较长时间玩免费大米,表现出更高水平的亲社会行为。

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图4 资源分配任务中P3和LPP与免费大米行为指标的相关关系


讨论

该研究又一次证实了,随着年龄的增长儿童逐渐能够将背景因素纳入他们对公平分配的理解。儿童在面对平均分配时会诱发更大的EPN波幅,表现出对资源平均分配的优先反应;而青少年面对必需品的both-to-poor和none-to-poor时会诱发更大P300波幅。

研究发现,儿童和青少年的差异主要体现在他们面对分配方式时所诱发的早、中期脑电成分上。在8-10岁的儿童中,对分配方式的评分是由EPN所指示的对equal的自动优先注意的强度来预测的。相反,青少年群体对分配方式的评分是由P3成分预测的。这意味着随着青少年的成熟,在复杂的社会决策中,二次评估和自上而下的认知是必要的

最后,P3和LPP的差异波与青少年后续的免费大米的行为表现显著正相关,证实了P3或LPP与个体在社会道德情境中的反应密切相关。该研究进一步提供了儿童道德决策中的认知神经层面的证据。


文献来源:

Meidenbauer, K. L., Cowell, J. M., Killen, M., & Decety, J. (2018). A developmental neuroscience study of moral decision making regarding resource allocation. Child Development, 89(4), 1177–1192. https://doi.org/10.1111/cdev.12698

参考文献:

Rizzo, M. T., Elenbaas, L., Cooley, S., & Killen, M. (2016). Children’s recognition of fairness and others’ welfare in a resource allocation task: Age related changes. Developmental Psychology, 52, 1307–1317. https://doi.org/10.1037/dev00001

Rizzo, M. T., & Killen, M. (2016). Children’s understanding of equity in the context of inequality. British Journal of Developmental Psychology. 34, 569–581. https://doi.org/10.1111/bjdp.12150

推文作者:王林欣
插图:王林欣
编辑:代馨竹
排版:彭重昊