2022年3月

【内容说明】
心理学家舒伯将人生比喻成一道跨越天际的彩虹,用各种角色勾勒出生涯的发展阶段。具体包含以下三个维度:

横贯一生的彩虹——生活广度

彩虹的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄:

  1. 成长期(约相当于儿童期)
  2. 探索期(约相当于青春期)
  3. 建立期(约相当于成人前期)
  4. 维持期(约相当于中年期)
  5. 衰退期(约相当于老年期)

纵贯上下的彩虹——生活空间

彩虹的纵向内层代表人在一生当中必须扮演的主要角色,各种角色相互作用:

第一层:子女角色(出生开始为人子女,直到父母离世)

第二层:学习者角色(一般从4,5 岁开始学习,终身学习越来越普遍)

第三层: 休闲者角色(平衡学习或工作之余的休闲时间)

第四层:公民角色(承担社会责任,关心国家事务)

第五层:工作者角色(投入社会工作)

第六层:持家者角色(可以拆分成夫妻、父母、(外)祖父母等角色,掌管家庭事务)

颜色面积——角色投入度

颜色面积越多表示该角色投入的程度越多,空白越多表示该角色投人的程度越少。主要是对自身未来的各阶段进行调配,做出各种角色的计划和安排。

【使用说明】
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【我的生涯彩虹图】

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【内容说明】

家人是我们最亲近的人,给予我们照顾与关爱,更是我们的人生导师。在职业生涯方面,家族的职业情况是我们选择自己职业发展方向的重要参考,对我们未来发展有着深远的影响。 你了解自己家庭成员的职业吗?你对他们的工作有什么看法?他们对你未来职业规划又有哪些期待?完成家族生涯树,对家族职业以及自己的生涯发展进行进一步的探索。

【使用说明】

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KEY POINTS

**有时很难识别情感虐待迹象,因为它有很多不同表现形式。但识别,对于痊愈而言,是关键一步。
一些情感虐待行为是很明显的,比如明目张胆地试图控制或恐吓他人。
情感虐待者有时会采用不明显的策略,比如反向指责或者冷暴力。**

情感虐待有很多种,以下是各种情感暴力的名称,这些名称可能会帮助你识别别人或者你自己的行为模式。你不会每一种都感到熟悉,但你应该会至少经历过其中一种,可能来自于父母、兄弟姐妹,亲戚、配偶、朋友或教练,甚至来自于你自己。

尽管识别情感虐待并不简单,但它是通向痊愈的关键一步。接下来我们来看情感虐待者的十种类型,深入了解他们的特征。

01 The Commander-in-Chief 总指挥官

情感虐待通常会表现为一个人控制另一个人,但同时又一直否认其终极目标是为了控制对方。但对于“总指挥官”类型的情感虐待者,他们毫不避讳地承认其目的就是为了控制。

“总指挥官”并不试图遮掩他们对控制的需求。他们经常说:“我已经说了,就这么决定了。”“没有讨论空间”等。他们给出命令,但并不会给出理由。当一个人不顾及别人,使用控制手段来满足个人需求时,这就是一种情感虐待。

02 The Overbearing Opinion 独断专行

独断专行者不会听取其他任何意见,不给人任何讨论的机会。他们并不认为自己的意见是一种意见,而是将其认为是一种不容争辩的事实。

他们会通过打压讨论或异见的方式,试图获得他人顺从,这也是“控制”的另一种表现形式。这种将别人意见或感受至于不顾的行为,也是一种情感虐待。

03 The Ventaholic 语言泄愤成瘾者

语言泄愤成瘾者动辄以语言形式泄愤。一旦开始,这种泄愤之语并不会逐渐消退,只会越来越激烈。任何无伤大雅的小事都会触发他们,因为这类人就像是一座火山,持续不断的生活压力在他们内心沸腾翻滚。当这些压力被触发,这些充满腐蚀性的泄愤之语就会喷涌而出,相比较外部发生的事情,这些泄愤之语更多的源于他们内心那些试图想要逃逸而出的压力。

尽管我们在一些时候都会选择这种以语言泄愤的形式,但对于语言泄愤成瘾者,愤怒已经成为他们的默认设置,他们总是认为生活是不公平的、不合理的、不正义的。当发怒时,他们感到一种正义感、强大感、无往不胜感和控制感。他们认为自己所缺乏的一切都是被生活剥夺了,他们会愤怒地要求几乎所有人补偿他们,其中也包括他们身边最亲近之人。

04 The Always Right 自以为是者

自以为是者看起来会和独断专行者非常相似,但二者还是存在一种区别。尽管独断专行者对几乎所有事情都会表达自己的看法,自以为是者则会静待时机。他们会选择合适的机会,让他们不仅能够证明自己是对的,同时还要证明别人是错的。

与自以为是者一起生活,会令人极其沮丧。如果你们意见不一致,而且事实证明你是对的,那么自以为是者就会不以为意,仿佛这件事情根本没那么重要。但是,如果事实证明你是错的,自以为是者立马就会指出来,而且会经常提起这件事。

由于应对自以为是者是一件很棘手的事情,所以你可能就会放弃自己的决定,听从于对方的想法。但当你这样做时,对方就获得了对你们之间关系的控制权,从而能够一直延续这种情感虐待行为。

05 The Intimidator 恐吓者

恐吓者通过威胁对方的方式来确定自己的控制地位。有时他们是通过大吼大叫的方式给予威胁,有时则是通过轻声低语。无论是通过明显或是含蓄方式,对方都明白自己被威胁了。

通常有两种类型的恐吓者。第一种是外强中干类型。他们说出恶狠狠的威胁之语,但从来不会将其付诸实践。另一种则是说到做到类型,他们会执行自己说出的每一句话。后一种是人们所害怕的类型——无论是在家中、在学校或者在职场。

06 The Silent Treatment 冷暴力

冷暴力有不同表现形式。有时,冷暴力者拒绝和对方说话。有时,冷暴力者不允许对方说话。对话被限制。冷暴力者可能会远离对方,也或者虽然依旧在对方周围,但却拒绝和对方互动。不管各种形式,所传递出来的信息是很明显的:我拒绝和你互动,因为你不配。

07 The Historian “历史学家”

“历史学家”是指那些爱翻旧账者,无论翻的旧账是你真正做过的还是他们想象出来的。他们会将你所做的所有“令他们失望”之处分门别类记下来,随时准备拎出来作为证据来攻击你。他们永远不会“既往不咎”。他们总是将你的错误拎出来摆在“C位”,以此来转移别人对他们所犯错误的关注。

08 The Guilt Shifter 内疚转移者

对于内疚转移者而言,最重要的人是那位可以为他们背锅的人。没有那个人,内疚转移者就需要对自己的决定和失败负责。这种负担对他们来说太沉重,因此,他们就需要选择一个更软弱的人来帮他们担负他们的内疚感。

当他们看着对方备受这种内疚的折磨时,他们会感到一种变态的满足感。他们认为:毕竟,是你导致了他们感到痛苦,那么你就该自己去感受到这种痛苦。如果是你导致了他们的痛苦,那么他们就有权利告诉你你需要怎么做, 需要做多少,来补偿他们。

09 The Illusionist 幻象魔术师

幻象魔术师通常巧舌如簧。他们不仅对自己的言行巧舌如簧:定义、捍卫、开脱、解释,他们对别人的话语也同样能够给予“高超”解读:歪曲、重塑、扭曲等。与一个空想家较量三回合之后,你往往就失去自己判断力了。

如果你和一位“幻象魔术师”待在一起,你会开始质疑自己的判断,而这也恰恰是对方的目的所在。一旦你开始质疑自己的判断,对方就更容易强迫你接受他/她的看法。

10 The Judge and Jury 法官与陪审团

对于“法官与陪审团”类型的人而言,他们会表现出言行的前后不一致和不稳定性。他们不仅执行法律,而且还修改法律。周三还完全可以接受的事情,可能周五就变成了大错特错。

这类人永远只关心“审判结果”,而且这种审判结果一定要始终如他们所愿。他们唯一不变的,就是他们的善变。而他们的这种善变,也就导致另一个人无法获得一段健康关系中应该存在的稳定性和确定性。处于在这种关系中的人永远不知道接下来可能会发生什么,除了肯定会感到失望。

如果你或者你所爱的某个人正遭受情感虐待,那么无论对于施虐者或受害者,都是可以接受帮助的。专业的治疗方案会对各种虐待行为模式十分有效。

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据中国互联网中心第48次报告统计:截止2021年6月,我国手机网民共10.07 亿,占总网民的99.6%,而12.3%的手机网民年龄处在10-19岁之间。青少年沉迷手机的危害众所周知,但青少年为什么会对手机如此着迷?问题性手机使用与其家庭教养有什么关系?其心理机制是什么呢?本篇推文将探讨这些问题。

问题性手机使用(Problematic mobile phone use (PMPU))是指个体过度依赖手机、不受控制地使用手机,最终给日常生活带来消极后果的现象。

心理控制,是指父母通过诱发内疚(如,孩子没按父母期望做事时,父母就会表达失望等),爱的剥夺(如,孩子如果做了父母不喜欢的事,父母就会冷落孩子等)和施加权威(如,父母做的决定不允许孩子置疑;认为现在做的都是为孩子好,孩子长大了就会明白)来影响孩子的想法和感受,干涉孩子的自我意识和行为。

根据问题行为理论(problem-behavior theory),负性的教养方式会影响孩子的问题性行为,已有研究也发现了父母心理控制,以及类似负性教养方式(如,严厉和惩罚性的教养方式)和青少年的手机成瘾、网络成瘾等行为有关;同时,青少年的手机成瘾行为也会反过来诱发父母更多的心理控制。

所以,我们推测,父母心理控制可能预测青少年的问题性手机使用。
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自我决定理论(Self-determination theory)认为,个体的健康发展离不开三种基本需要的满足,自主需要(感到自己做事情有选择的自主感)、能力需要(在面对挑战时感到自己能够有效应对)和关系需要(感到自己与亲近的人有情感联结)。

而父母心理控制不但会阻碍三种基本需要的满足,而且会导致这些需要的受挫。需要不满足是指个体的需要未达到预期水平,需要受挫是指个体的需要被忽视和否定。

三种基本需要的不满足与受挫的内涵不同,比如:一个人没有很多机会去选择自己感兴趣的(自主需要不满足)并不意味着别人强迫Ta做选择(自主需要受挫);一个人觉得自己的能力不够(能力需要不满足),并不意味着别人否定Ta,觉得Ta不行(能力需要受挫); 一个人和别人的关系没有那么亲密,感到孤独(关系需要不满足),并不等于别人排斥或拒绝Ta(关系需要受挫)。需要不满足,就如同生长中的植物缺乏足够的水;而需要受挫则是指,生长中的植物被浇了一盆盐水。

青少年在现实生活中如果基本需要未被满足或者遭受需要的受挫,可能都会转向手机中的虚拟游戏和社交媒体来进行补偿,进而导致手机成瘾。然而,已有研究多混淆或合并使用需要不满足和需要受挫的概念,因此,本研究将同时考察需要满足和需要受挫在父母心理控制和青少年问题性手机使用中的中介机制。
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此外,需要不满足和受挫都会诱发个体的负性情绪,而负性情绪是情绪失调的一种表现,是指个体的消极心理状态(例如:担心、不快乐、孤独) 。沉迷手机或许可以排解负性情绪。因此,本研究也将对需要不满足/受挫和负性情绪的链式中介进行验证。

我们通过对国内6个城市的4299名青少年(46% 男生, 平均年龄 14.48 年)的调查,在控制了其性别、年龄、家庭经济水平和填答问卷的社会赞许性之后,发现:

(1)需要受挫部分中介了父母心理控制和问题手机使用的关系,但是需要满足的中介作用不显著——验证了需要不满足和需要受挫的不同;
(2)其次,需要受挫/需要满足和负性情绪的链式中介作用是显著的,而且“需要受挫——负性情绪”的链式中介效应量要显著高于“需要满足——负性情绪”的链式中介的效应量。
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*图1 需要满足/受挫和负性情绪在父母心理控制和青少年问题手机使用的链式中介结果图
表1 中介效应结果表*
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当然,本研究属于横断研究,未能揭示父母心理控制和青少年问题性手机使用的因果关系,但是从问题行为理论和自我决定理论视角对两者的关系以及中间机制进行了探讨,并验证了需要不满足和需要受挫的不同影响。也即父母心理控制带来的需要受挫更容易引发青少年的问题性手机使用,而由父母心理控制引发的需要不满足则会通过诱发负性情绪来影响问题性手机使用,但这一链式效应量较小。

总的来说,本研究启示我们:
(1)在家庭养育方面:父母首先应以包容的态度看待手机在孩子学习和生活中的重要作用,不要一刀切地看到孩子使用手机就发火;其次应该意识到心理控制对孩子的危害,尝试给予孩子更多的自主性支持,如站在孩子的视角与其沟通,与之共情,和孩子一起解决他们遇到的难题等,从而降低孩子的问题性手机使用;第三,父母也应该多关爱自己,研究表明,父母自身的基本心理需要满足之后,也会减少对孩子的心理控制。
(2)青少年也应该充分发挥在亲子互动中的主动性:尝试跟父母平等友好沟通,表达自己的想法和感受,促进良性亲子互动。
(3)提升情绪调节能力:父母及青少年都应学习情绪管理,提升情绪调节的能力,在遇到困难时通过有效调节情绪来缓解压力,而不是过度依赖手机。

参考文献:

Yao, X., Wu, J., Guo, Z., Yang, Y., Zhang, M., Zhao, Y., & Kou, Y﹡. (2021). Parental Psychological Control and Adolescents’ Problematic Mobile Phone Use: The Serial Mediation of Basic Psychological Need Experiences and Negative Affect. Journal of Child and Family Studies, 1-11.

“双减”政策出台之后,许多家长都很焦虑,不知怎样做才能让自己的孩子不输在起跑线上,尤其是家有即将入学的孩子家长,心中更是思绪万千:孩子不参加课外培训,不参加事先的课业辅导,不做大量的课外作业,能适应学校生活吗?能跟得上学校的教学进度吗?能不跟其他小朋友闹矛盾吗?

哪个家长不希望自己的孩子成龙成凤呢?

今天,我们通过一项级联相关的心理学研究,一起来看看在“双减”政策下,家长怎么做才能帮助孩子发展社会认知能力,促进孩子的学校适应。

入学被认为是儿童发展中最关键的事件之一。孩子能否顺利适应学校的学习生活,对其学业发展和成年后的社会适应有着长远的影响。做好充分的入学准备,是孩子获取学校成功和知识的重要一步。入学准备(school readiness)指的是能使孩子从学校中真实获益的一套认知技能。已往研究指出,孩子的社会情绪能力(socioemotional competence)可促进其更好地适应学校生活,但是包括学前知识在内的入学准备对后续学业成就发展的预测力更强。学前知识指的是学校认为学前孩子们已经具备的基础知识,如认识数字等。因为学校可能不会特意再教授这些知识了,所以缺乏这些基础知识就会使得儿童在刚入学时遇到一定的学习困难。因此,孩子们做好入学准备,包括学习一些学前知识再进入学校,对其课业学习和人格发展至关重要。也正是这个原因,家长们都希望通过课外辅导或提前教学,帮助孩子获得学前知识,做好入学准备。而“双减”政策恰恰主张有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。

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那么,如何帮助孩子们做好入学准备呢?大量研究从不同的方面进行了探讨,发现孩子的执行功能(executive functioning)是重要因素之一。执行功能指的是对思维、情感和行为进行有意识控制的认知过程,一方面,执行功能给孩子提供了必不可少的自我控制能力,使得孩子能在课堂上坐在自己的位置上,抵制分心;另一方面,执行功能可以通过提升孩子问题解决能力和复杂推理能力来促进学习。

执行功能除了可以影响入学准备外,受执行功能影响的社会能力也影响孩子的入学准备。社会能力中一个重要的部分是亲社会行为,它指的是意图帮助他人的行为,其前提是个体能够理解他人的体验,而这一前提与执行功能密不可分。同时,研究者们还发现,亲社会行为可以促进孩子的学业发展,因为展现出亲社会性的孩子更容易受到老师和同学的喜爱,更容易与其他同学建立和维持良好关系,进而得到更多的社会支持(参见亲社会实验室 | 震惊!亲社会行为竟然这样!)。因此研究者认为,个体执行功能可能通过促进亲社会行为的发展,进而加强孩子的入学准备。

到这里,我们已经得知许多因素都会影响孩子的入学准备,而个体的发展也不是受到各单一影响的简单加总,所以。我们要从整体考虑,抓主要问题。

发展级联(developmental cascades)的观点认为,人的发展过程是多个因素不断相互影响的过程,如基因与行为之间相互影响,环境与行为之间相互作用,发展级联是贯穿生命全程的联系,也就是说,某个时间点上个体特征的发展状况会影响到该特征的继续发展,并影响个体的整个发展进程。

级联相关的视角认为,从生命的起始到结束,发展系统中每一个发展状态既取决于前面的状态,又会对后面的状态产生影响。采用这种观点看待问题,不仅可以将不同的影响因素整合起来,也能让我们发现表面上关系不大的因素之间的复杂联系。一项采用级联相关的心理学研究,审视了孩子入学准备这一问题,在“双减”背景下,也许能为家长们带来一些启示。

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与以往研究不同,这项研究采用发展级联的视角,将各种影响看作是长期的过程。个体从出生开始,其执行功能、社会能力等许多因素一直在相互作用,影响了入学准备。所以,研究者根据以往研究,首先认为亲子关系是影响孩子执行功能发展的因素之一。亲子关系质量与儿童认知发展和脑发育密不可分,而儿童的认知技能和脑神经的发育又能促进其社会功能。良好的依恋关系可以促进儿童的自我控制思维与能力,促进他们逐渐将学会的知识技能整合到一起,形成完整的体系。而这些都意味着执行功能的发展,其次,良好的亲子关系也会促进幼儿的亲社会行为,进而促进儿童的认知发展和入学准备。

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图1 研究假设模型

于是,研究者提出了如下假设(如图1),不同因素之间环环相扣,共同作用于个体认知发展的准备。

为了验证上述假设,研究者对两百五十余名幼儿进行了长达五年的追踪研究。在孩子们15个月大时,研究者第一次测量孩子与其母亲之间的依恋水平;孩子们两岁时,再次评估母子间的依恋水平,同时测查了孩子们的执行功能;孩子们四岁时,研究者让学前班的老师评估了孩子们的亲社会行为行为;孩子6岁并正式入学时,研究者评估了他们的入学准备情况。

结果发现,在控制每个家庭的社会经济情况和孩子的性别之后,研究者发现,表面上看来,母子依恋并不会直接影响孩子们的入学认知准备,但是母子间的依恋情况可以正向预测孩子两岁时的执行功能的发展;孩子们两岁时执行功能的发展水平越高,其在四岁时的亲社会行为就越多;亲社会行为越多的孩子在6岁时的入学准备也越完善。中介分析也表明,母子依恋可以通过提升执行功能的发展,从而提高孩子的入学准备;母子依恋也能通过提高孩子的执行功能来促进其亲社会行为或直接促进其亲社会行为(如图2)。

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图 2 母子关系对学前认知准备的影响

总结和启示:

1、影响孩子入学准备或发展的因素多种多样,互为联系并长期影响;

2、发展心理学研究应重视各种因素的发展级联相关,揭示影响个体发展的各种因素间的错综复杂关系;

3、家长应注重培养良好的亲子关系,因为亲子依恋会通过各种因素最终影响孩子的入学认知准备和社会认知及社会行为的发展,最终影响孩子的社会适应。

参考文献:

Bernier, A., Beauchamp, M. H., & Cimon‐Paquet, C. (2020). From early relationships to preacademic knowledge: A sociocognitive developmental cascade to school readiness. Child development, 91(1), e134-e145.

https://doi.org/10.1111/cdev.13160